{"id":182,"date":"2020-03-17T17:21:09","date_gmt":"2020-03-17T17:21:09","guid":{"rendered":"http:\/\/ready2learn.de\/?page_id=182"},"modified":"2020-03-30T14:31:32","modified_gmt":"2020-03-30T14:31:32","slug":"deutsch1","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ready2learn.de\/?page_id=182","title":{"rendered":"Deutsch_Kompetenz"},"content":{"rendered":"\n

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\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Schreiben<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\u00dcber Schreibfertigkeiten verf\u00fcgen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schreiben fl\u00fcssig und formklar in Druckschrift <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schreiben fl\u00fcssig in einer gut lesbaren verbundenen Handschrift <\/td><\/tr>
k\u00f6nnen den PC als Schreibwerkzeug nutzen <\/td>nutzen Gestaltungs- und \u00dcberarbeitungsm\u00f6glichkeiten herk\u00f6mmlicher und neuer Medien (z. B. Schmuckbl\u00e4tter, Korrekturlinien, Clip-Art und Rechtschreibprogramme des PC<\/em>) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

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Texte situations- und adressatengerecht verfassen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sprechen \u00fcber Schreibanl\u00e4sse und entwerfen Schreibideen <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler kl\u00e4ren Schreibabsicht, Schreibsituation und Adressatenbezug und vereinbaren Schreibkriterien<\/td><\/tr>
schreiben eigene Texte (z. B. Erlebnisse, Gef\u00fchle, Bitten, W\u00fcnsche und Vorstellungen sowie Aufforderungen und Vereinbarungen<\/em>) verst\u00e4ndlich auf <\/td>planen Texte mit verschiedenen Methoden (z. B. Sachinformationen zum Thema suchen, Wortmaterial zusammentragen, Erz\u00e4hlmuster und Textmodelle nutzen<\/em>) <\/td><\/tr>
schreiben eigene Texte nach Vorgaben (z. B. in Anlehnung an Bilderb\u00fccher, Kinderlyrik oder Musik<\/em>) <\/td>verfassen Texte verschiedener Textsorten funktionsangemessen: 
– appellative Texte adressatengerecht (z. B. W\u00fcnsche, Aufforderungen und Vereinbarungen<\/em>) 
– darstellende Texte verst\u00e4ndlich und strukturiert (z. B. Sachtexte, Lernergebnisse<\/em>) 
– eigene Texte unterhaltsam (z. B. Phantasiegeschichten, Erlebnisse<\/em>) 
schreiben Texte nach Anregungen (z. B. nach Texten, Bildern, Musik<\/em>) <\/td><\/tr>
stellen ihre Texte vor und besprechen sie <\/td> beraten \u00fcber die Wirkung ihrer Textentw\u00fcrfe auf der Grundlage der Schreibkriterien <\/td><\/tr>
\u00fcberarbeiten Texte unter Anleitung (z. B. mit W\u00f6rterb\u00fcchern und Wortsammlungen<\/em>) <\/td>\u00fcberarbeiten ihre Entw\u00fcrfe in Bezug auf die verwendeten sprachlichen Mittel (z. B. Wortwahl, Satzbau, Gliederung, grammatische und orthografische Richtigkeit<\/em>) sowie die \u00e4u\u00dfere Gestaltung gestalten die \u00fcberarbeiteten Texte in Form und Schrift f\u00fcr die Endfassung (z. B. f\u00fcr eine Ver\u00f6ffentlichung oder Pr\u00e4sentation<\/em>) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Richtig schreiben<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4 <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schreiben bekannte Texte mit \u00fcberwiegend lautgetreuen W\u00f6rtern fehlerfrei ab <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schreiben methodisch sinnvoll und korrekt ab <\/td><\/tr>
nutzen Abschreibtechniken <\/td>verwenden Rechtschreibstrategien zum normgerechten Schreiben (z. B. Mitsprechen, Ableiten und Einpr\u00e4gen<\/em>) <\/td><\/tr>
wenden beim Schreiben eigener Texte erste Rechtschreibmuster und rechtschriftliche Kenntnisse an (z. B. Einhalten der Wortgrenzen, Gro\u00dfschreibung nach Satzschlusszeichen, Endungen -en und -er sowie Schreibung von W\u00f6rtern mit au, ei, eu, ch, sch, st, sp und qu<\/em>)  <\/td>kennen grundlegende Regelungen der Rechtschreibung und nutzen sie (s. nachfolgende Tabelle) <\/td><\/tr>
nutzen das Alphabet beim Nachschlagen in W\u00f6rterverzeichnissen <\/td>verwenden Hilfsmittel (z. B. W\u00f6rterbuch, Lernkartei, Rechtschreibhilfe des PC<\/em>) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Lesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\u00dcber Lesef\u00e4higkeiten verf\u00fcgen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
 Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erlesen kurze schriftliche Arbeitsauftr\u00e4ge und Anleitungen und handeln danach (z. B. Bastelanleitungen, Rezepte<\/em>) <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verstehen schriftliche Arbeitsanweisungen und handeln selbstst\u00e4ndig danach <\/td><\/tr>
lesen kurze altersgem\u00e4\u00dfe Texte und beantworten Fragen zum Text <\/td>finden in Texten gezielt Informationen und k\u00f6nnen sie wiedergeben <\/td><\/tr>
w\u00e4hlen aus Lesekisten, Klassen- oder Schulb\u00fcchereien Texte zum eigenen Lesen aus <\/td>w\u00e4hlen Texte interessenbezogen aus und begr\u00fcnden ihre Entscheidungen <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
\u00dcber Leseerfahrungen verf\u00fcgen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
 Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>   Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
 Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler w\u00e4hlen B\u00fccher und andere textbasierte Medien interessenbezogen aus (Klassenb\u00fccherei, Schulb\u00fccherei, \u00f6ffentliche Bibliotheken) <\/td><\/tr>
 lesen unterschiedliche Texte (z. B. Gedichte, Geschichten, Sachtexte<\/em>) <\/td>kennen und unterscheiden Erz\u00e4hltexte, lyrische und szenische Texte und sprechen \u00fcber ihre Wirkung 
verstehen Sach- und Gebrauchstexte (z. B. Lexikonartikel<\/em>) und diskontinuierliche Texte (z. B. Tabellen und<\/em> Diagramme<\/em>)<\/td><\/tr>
 lesen in altersgem\u00e4\u00dfen Kinderb\u00fcchern und sprechen \u00fcber ihre Leseeindr\u00fccke <\/td>benennen Werke, Autorinnen und Autoren, Figuren und Handlungen aus der Kinderliteratur beschreiben ihre eigene Leseerfahrung (z. B. Kinderb\u00fccher vorstellen, ein Lesetagebuch f\u00fchren<\/em>) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Texte erschlie\u00dfen\/Lesestrategien nutzen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler formulieren Leseerwartungen (z. B. mit Hilfe der Illustrationen oder anhand von Signalw\u00f6rtern und \u00dcberschriften<\/em>)  <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nutzen Strategien zur Orientierung in einem Text (z. B. detailliertes, selektives und \u00fcberfliegendes Lesen<\/em>) 
erfassen zentrale Aussagen von Texten und geben sie zusammenfassend wieder (z. B. als Stichwortzettel, Inhaltsangabe, Skizze, Grafik<\/em>)belegen Aussagen mit Textstellen wenden bei Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten Verstehenshilfen an: nachfragen, W\u00f6rter nachschlagen, Text zerlegen formulieren eigene Gedanken, Vorstellungsbilder oder Schlussfolgerungen zu Texten und tauschen sich mit anderen dar\u00fcber aus <\/td><\/tr>
\u00e4u\u00dfern Gedanken und Gef\u00fchle zu Texten <\/td>nehmen zu Gedanken, Handlungen und Personen in Texten Stellung 
finden Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten <\/td><\/tr>
gestalten einfache Texte um (z. B. den Schluss einer Geschichte ver\u00e4ndern<\/em>) <\/td>setzen Texte um (z. B. illustrieren, collagieren<\/em>) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Texte pr\u00e4sentieren<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler tragen kurze Texte auch auswendig vor (z. B. Gedichte<\/em>) <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gestalten sprechend und darstellend Texte (auch) auswendig (z. B. Geschichten, Dialoge, Gedichte, Szenen<\/em>) <\/td><\/tr>
k\u00f6nnen kurze bekannte Texte vorlesen <\/td>stellen Kinderb\u00fccher vor und begr\u00fcnden deren Auswahl  <\/td><\/tr>
wirken bei Auff\u00fchrungen mit (z. B. Hand- oder Stabpuppenspiel<\/em>) <\/td>wirken bei Lesungen und Auff\u00fchrungen mit <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Mit Medien umgehen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler suchen unter Anleitung Informationen in Druck- und\/oder elektronischen Medien <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler recherchieren in Druck- und elektronischen Medien zu Themen oder Aufgaben (z. B. in Kinderlexika, Sachb\u00fcchern, Suchmaschinen f\u00fcr Kinder<\/em>) <\/td><\/tr>
nutzen Medien als Anreiz zum Sprechen, Schreiben und Lesen <\/td>nutzen Angebote in Zeitungen und Zeitschriften, in H\u00f6rfunk und Fernsehen, auf Ton- und Bildtr\u00e4gern sowie im Internet und w\u00e4hlen sie begr\u00fcndet aus 
nutzen Medien zum Gestalten eigener Medienbeitr\u00e4ge <\/td><\/tr>
tauschen sich \u00fcber Lesemotive und Gelesenes sowie \u00fcber pers\u00f6nliche Medienerfahrungen aus <\/td>vergleichen die unterschiedliche Wirkung von Text-, Film\/Video- oder H\u00f6rfassungen bewerten Medienbeitr\u00e4ge kritisch (z. B. durch Unterscheiden und Trennen von Information und Werbebeitr\u00e4gen<\/em>) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Sprechen und Zuh\u00f6ren\u00a0<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Verstehend zuh\u00f6ren<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4 <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler signalisieren nonverbal ihr Verstehen 
stellen Fragen, wenn sie etwas nicht verstehen <\/td>		Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zeigen Zustimmung oder Ablehnung
stellen gezielt R\u00fcckfragen (z. B. bitten um Erkl\u00e4rungen, fragen nach Hintergr\u00fcnden oder Beispielen<\/em>) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Gespr\u00e4che f\u00fchren<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4<\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beteiligen sich an Gespr\u00e4chen <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bringen Gespr\u00e4chsbeitr\u00e4ge wie eigene Ideen und Meinungen ein und greifen die Beitr\u00e4ge anderer auf 
<\/td><\/tr>
entwickeln einfache Gespr\u00e4chsregeln und halten sie ein (z. B. andere zu Ende sprechen lassen<\/em>) <\/td>beachten gemeinsam entwickelte Gespr\u00e4chsregeln (z. B. beim Thema bleiben<\/em>) 
begr\u00fcnden eigene Meinungen <\/td><\/tr>
sprechen \u00fcber eigene Gef\u00fchle (z. B. Freude nach einer gelungenen Leistung<\/em>) <\/td>beschreiben eigene Gef\u00fchle (z. B. Angst in Streitsituationen<\/em>) und reagieren auf die Befindlichkeiten anderer begr\u00fcnden eigene Meinungen <\/td><\/tr>
bringen eigene Ideen ein und \u00e4u\u00dfern sich zu Gedanken anderer <\/td>diskutieren gemeinsam Anliegen und Konflikte und suchen nach L\u00f6sungen <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Zu anderen sprechen\u00a0<\/strong>
<\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4 <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sprechen verst\u00e4ndlich (z. B. in angemessener Lautst\u00e4rke und in angemessenem Tempo<\/em>)  <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sprechen artikuliert und an der gesprochenen Standardsprache orientiert <\/td><\/tr>
erz\u00e4hlen Erlebnisse und Geschichten <\/td>sprechen funktionsangemessen: erz\u00e4hlen, informieren, argumentieren 
verwenden sprachliche und sprecherische Mittel gezielt: Wortschatz, Intonation, K\u00f6rpersprache<\/td><\/tr>
sprechen situationsangemessen (z. B. um Hilfe bitten, sich bedanken, sich entschuldigen<\/em>) <\/td>planen Sprechbeitr\u00e4ge f\u00fcr Gespr\u00e4chssituationen situationsangemessen (z. B. Lernergebnisse vorstellen, Vorschl\u00e4ge f\u00fcr die Streitschlichtung vorbereiten<\/em>) <\/td><\/tr>
stellen eine Begebenheit oder einen Sachverhalt aus ihrem Lebensbereich verst\u00e4ndlich dar <\/td>beschreiben gelernte Inhalte mit Fachbegriffen (z. B. Gattungsbegriffe wie M\u00e4rchen, Fabel, Gedicht<\/em>) <\/td><\/tr>
 <\/td>fassen gelernte Sachverhalte zusammen und tragen sie \u2013 auch durch Medien gest\u00fctzt \u2013 vor 
sprechen \u00fcber Lernerfahrungen und unterst\u00fctzen andere in ihrem Lernprozess <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

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Szenisch spielen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4 <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler spielen kleine Rollen (z. B. im Figurenspiel<\/em>) <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler versetzen sich in eine Rolle und gestalten sie sprecherisch, gestisch und mimisch 
gestalten Situationen in verschiedenen Spielformen <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sprachliche Verst\u00e4ndigung untersuchen<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler vergleichen die Wirkungen unterschiedlicher sprachlicher Mittel (z. B. f\u00fcr Entschuldigungen, Begr\u00fc\u00dfungen<\/em>) <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler untersuchen sprachliche Merkmale auf ihre Wirkungen mit unterschiedlichen kommunikativen Absichten (z. B. informieren, \u00fcberzeugen, unterhalten<\/em>) <\/td><\/tr>
sprechen \u00fcber den Sinn und die Funktion schriftlicher Mitteilungen (z. B. Einkaufszettel, Tagebuch, Brief<\/em>) <\/td>ber\u00fccksichtigen die unterschiedlichen Bedingungen m\u00fcndlicher und schriftlicher Kommunikation beim Sprechen und Schreiben sprechen \u00fcber Verstehens- und Verst\u00e4ndigungsprobleme bei Missverst\u00e4ndnissen <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
An W\u00f6rtern, S\u00e4tzen und Texten arbeiten<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sammeln und ordnen W\u00f6rter <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler legen Wortsammlungen nach thematischen, grammatischen und orthografischen Gesichtspunkten an <\/td><\/tr>
erschlie\u00dfen den Sinngehalt von W\u00f6rtern im Kontext <\/td>strukturieren W\u00f6rter und kennen M\u00f6glichkeiten der Wortbildung (z. B. W\u00f6rter in ihre Morpheme zerlegen, in andere Wortarten umformen<\/em>) <\/td><\/tr>
untersuchen Schreibweisen von W\u00f6rtern durch Ableiten und Analogiebildung (z. B. h\u00e4rter-hart,<\/em> B\u00e4ume-Baum\/Tr\u00e4ume-Traum<\/em>) <\/td>untersuchen Schreibweisen und wenden orthografische und grammatische Regelungen an 
k\u00f6nnen W\u00f6rter den Wortarten zuordnen (vgl. die Liste der verbindlichen Fachbegriffe) 
nutzen Sprachproben (Umstellen, Ersetzen, Erg\u00e4nzen und Weglassen) und die Klangprobe im Hinblick auf Textproduktion und Textanalyse 
gehen mit Sprache experimentell und spielerisch um (z. B. bei der Variation von Mustern der konkreten Poesie<\/em>) 
sprechen \u00fcber den \u00e4sthetischen Wert von Sprache <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4 <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler finden Unterschiede in Sprachen (z. B. im Klang und in der Aussprache<\/em>) k\u00f6nnen einfache Sprachhandlungen in Englisch vollziehen und mit dem Deutschen vergleichen (z. B. good morning)<\/em><\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen (z. B. die unterschiedliche Verbstellung des Deutschen im Vergleich zu anderen Familiensprachen<\/em>) und Sprachvarianten (z. B. Dialekte, Jugendsprache, Werbejargon<\/em>) <\/td><\/tr>
sprechen \u00fcber Auff\u00e4lligkeiten in unterschiedlichen Sprachen <\/td>untersuchen und kl\u00e4ren gebr\u00e4uchliche Fremdw\u00f6rter <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen und anwenden<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
 <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verwenden grundlegende Fachbegriffe beim Untersuchen von Sprache und Sprachgebrauch (s. u.) <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

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Verbindliche Fachbegriffe \u2013 Klassen 1 bis 4<\/h4>\n\n\n\n

Wort<\/strong><\/h5>\n\n\n\n